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大學考試可能會變得很難。近年來，許多高校試圖推進“教考分離”改革，以防止教師降低考試難度和“放水”，從而提高教學質量。比如，據媒體報道，不久前，江西科技大學法學院對《刑法總則》、《刑事訴訟法》、《合同法》等多門課程實行“教考分離”模式；遼寧省自2020年11月起，全省近10所高校開展了教考分離試點，今年7月將基本實現全省重大考試課程全覆蓋。
“教考分離”在我國基礎教育領域非常普遍。小學學期統考和初高中學業水平考試都屬于“教考分離”，即地區教育部門不進行提問、閱卷、評價學生，而是統一命題、閱卷，評價學生的學習效果和教師的教學效果。在實踐中，“教考分離”的做法加劇了基礎教育只以分數為基礎的傾向。最近，國家教育部相繼出臺了減輕負擔的措施，包括不對小學低年級學生進行統一考試，不公布考試成績和排名。
針對目前“冒著生命危險上中小學，讓你的大學幸?！钡膯栴}，有人建議中小學生減輕負擔，大學生適當增加負擔。將基礎教育的“教考分離”模式應用于大學課程考試已成為一種選擇。具體來說，大學的公共課、專業基礎課、專業課采取“教考分離”的模式，可以組織國家級、省級或聯?？荚?，考試成績作為學生的課程成績，或者在學生的課程成績中占有一定的權重，以聯考或聯考的成績作為評價教師教學成績的重要依據。另外，對于不能實行全省統考和聯考的課程，可以在學校推行“教考分離”，學院(系)將指定教師代替教師出題，實行“第三方評教”。
從考試的角度來看，“教考分離”確實可以促進教師重視教學，讓學生認真對待考試。但是，不言而喻，推進教考分離還存在很多問題。首先，本質上“教考分離”仍然是一種應試思路，即以一次考試成績評價學生，明顯偏離了當前重視過程性評價的要求。然而，對于開展探究式和項目式教學來說，更不適合采取簡單的考試和評價。
“教考分離”的強力推行，將導致大學教學的應試化。為了適應這種模式，教師很可能會圍繞考試來組織教學。為了保證“教考分離”的客觀性，命題者可能會產生大量的標準化問題。這樣大學教學也會缺乏個性。事實上，我國大學英語教學的實踐是全國性的“教考分離”?？荚嚭烷喚碛扇珖髮W英語四六級考試委員會組織，所有英語教師不參與命題。近幾年來，關于四六級鼓勵英語應試的聲音時有出現。
此外，與基礎教育需要在學生中區分的“教考分離”不同，如果高校的“教考分離”嚴重，很可能會導致大量不合格學生或考試成績低下。作者預測，如果這種情況發生，教育
為了提高高校人才培養質量，當前最緊迫的是改革教師評價制度，引導教師投資教育教學，落實和擴大教師教育教學自主權，嚴格執行人才培養標準?，F實中，一些高校重學術研究輕人才培養，在人才培養上過分追求考研率或就業率，圍繞考研科目緊緊組織大學教學，甚至要求教師放寬學生就業的分級標準，這些都是影響人才培養質量的重要原因。
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